• “新课堂”模式下数学后进生的转化策略 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


      众所周知,一个班级的成绩方差值小,说明这个班级的整体水平比较整齐。对于班级授课制这样一种普遍形式来说,班级的成绩方差小非常有利于老师授课及提高学生学习成绩。因此,在教学中要特别注意防止分化,避免出现分化现象。防分化其实就是为了让学生的整体成绩尽可能相对集中。在防分化教学中,对后进生的转化是重中之重。在各个阶段、各种模式下,如何转化后进生,方式方法颇多,本文就“新课堂”模式下,高中数学的后进生转化策略进行论述。

      “新课堂”模式是在整合了以下几种课堂模式后形成的:(1)传统课堂的讲练结合模式;(2)合作课堂的独学、互学、群学、展示、质疑、点评的模式;(3)翻转课堂的网上学习、课上答澳门威尼斯人在线是目前为止最受欢迎的一款博彩类游戏,澳门威尼斯人网址提供一流的在线安全游戏产品,澳门威尼斯人官网一直保持了良好的形象,无论是客服态度还是提款速度上,澳门威尼斯人在线有着丰厚的奖金奖池。疑模式;(4)微课下的只闻其声、不见其人的可重复学习模式;(5)穆课下的新型网络在线观看、答疑的学习模式。在这些模式中,除了第五个,其余四个用来整合的比较多。一般看?n型要求、内容要求,选择讲练结合、合作探究、小组学习、微课调节这几种课堂教学模式来进行整合而形成的教学模式。在这种教学模式下,对后进生进行转化时有其独特的方法,可以划归为三个维度,每个维度有四个方向。

      后进生的形成是多维度的立体的,归结起来有三个方面:对数学学习的情感、外部的扶持力量、基础知识的缺乏和知识不成体系。因此,站在高的角度,从三个维度上去实施转化策略,即从情感上的温度、管理上的广度、获取与巩固知识层面的力度去实施专业化策略(如图1所示)。

      一、情感维度的策略实施

      要想转化后进生,要让后进生相信自己能转化,相信数学老师,有足够的自信心,并爱上数学科目,愿意在数学上花时间,是必要条件。也就是说,要有情感上的肯定。关于这个情感维度,可以实施四个方向的策略(如图2所示)。

      (一)抛出救生圈

      后进生普遍有一种非常严重的心理暗示:我就是学不好数学的(常见的反馈信息是:我从小学或初中开始,数学就很差;我一看到数学就想睡觉、头晕,等等)。这就像他们被抛进了河里,又不会游泳,只能等着溺毙。因此,要从情感这个维度入手,疏通后进生的心理,转变后进生的不良心理暗示,比如召开这部分学生的会议,分析和查找学不好数学的原因,从他们学习数学的方式和方法上,寻找突破口,然后进行改正。进行必要的学能测试,让学生相信能学好数学以外的任何一门学科,就不会学不好数学。

      (二)深入交流

      任课老师要不定期地和这些学生进行交流,细致入微地进行沟通,了解他们哪个版块的基础知识特别不扎实,了解他们平时上课的基本需求。

      (三)细致面批

      用相当长的一段时间来每天对他们的作业进行面澳门威尼斯人在线是目前为止最受欢迎的一款博彩类游戏,澳门威尼斯人网址提供一流的在线安全游戏产品,澳门威尼斯人官网一直保持了良好的形象,无论是客服态度还是提款速度上,澳门威尼斯人在线有着丰厚的奖金奖池。对面的批改,即面批,跟他们一起分析作业中存在的问题,发现他们每一个作业中的闪光点,并给予鼓励。及时纠正他们在作业中的错误,解决他们当前的困境,为他们的学习铺设好最近发展区。

      (四)完善的检查机制

      每周任课老师要检查他们的学习笔记、纠错本,每个月安排年级的一位老师负责检查整个年级的后进生的学习笔记、纠错本及科任老师检查后出现的问题是否再次出错,然后及时进行纠错。

      从心理学的角度来说,人的学习情感需求最基本的是安心学习的情感,或者说是在学习的过程中的安全感。刘红英在“中国心理卫生协会第四届学术大会”上论证说:创建具有情绪安全感、支持性学习环境是创建积极的课堂环境、培养学生自主学习能力的重要策略。马斯洛的教育心理理论认为,人类需求有五个层次,除了吃穿住行这些生理需求,就是安全感。可见安全感是学习的一个基础的要素。可从这四个方向和学生进行持续的沟通和交流,让后进生能够感受到他们也被老师时刻关注着,被老师的爱所包围着。就像巴特尔所说的“教师的爱是滴滴甘露,即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风,即使冰冻了的感情也会消融”。这些措施,就像在水中的救生圈,让后进生感觉到他们已经抓住了救生圈,可以安心、踏实地学习数学。

      二、管理维度的策略实施

      后进生转化策略的第二个维度是广度,就是指对后进生管理上的维度。著名管理大师德鲁克指出:“管理是一种实践,其本质不在于‘知’而在于‘行’。”特别是在“新课堂”模式下,在提倡学生合作学习、自主探究的前提下,采用什么样的策略能够让学生更有效地自学及互学,并能够持之以恒,不言放弃呢?可以采用以下四个方向的策略(如图 3 所示)。

      孔子说:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”第一个方向就是要建立小组合作机制,把整个年级每个班的后进生组成一个小组,选择爱表现、敢说话的同学当组长,负责检查组员的学习任务、组织本小组的各项课后学习活动、为本小组成员解答问题、归类本小组成员的普遍性问题及寻找老师或班上有能力的同学帮助。因此要建立小组活动制度,每周大概开展 1 次或 2次的小组活动,每次活动 40 分钟左右,以各位成员在本周遇到的问题为核心内容,展开承担制或负责制的方式(如果所承担的任务弄不懂,则由本人自主寻找老师面批或找班上其他同学帮助解决)在小组内进行讲解或点评(这是小组互学机制、个人展示机制、小组点评机制的体现)。   第二个方向是跟踪制,每位后进生都要有每日作业跟踪表及试卷订正检查的跟踪记录。

      第三个方向是采用层级制,也就是说,以数学备课组长为总辅导员,备课组的各位老师为每个班级后进生小组的辅导员,负责对后进生进行每日的面批及每周的跟踪检查。总辅导员负责安排后进生学习小组每个月的总辅导老师,检查他们每个月的进步情况和跟踪制的实施情况,并做好及时调整。

      第四个方向就是建立后进生的评价机制。对后进生的评价,就是看看他们是否能把前面三个方向策略中的要求习惯养成,看:(1)每天是否完成了基础作业;(2)每周是否进行了小组活动;(3)每次周测是否都及时进行了订正;(4)是否及时进行了面批;(5)在每次小组活动中,所要解决的问题是否都能解决好,所讲的是否都让组员明白;(6)每次周测是否都有进步。每项都有相应的分值,每周一评,每月都在班级之间进行一次对比。辅导员根据评价结果,对自己的教学班的后进生小组进行择优奖励。

      古人说:“施教之功,先在激趣,巧在授法,重在练化,贵在养习。”到位的管理机制,能让后进生的数学梦插上翅膀,助力他们前行。

      三、获取知识层面维度的策略实施

      后进生最糟糕的问题,是数学基础知识严重缺乏,不知从哪开始抓起。如何让后进生获取最适合他们提升的知识结构呢?仍然有四个方向的策略(如图 4 所示)。

      (一)形成个性化的基础题集

      后进生基本不知道何为基础题,并且是针对他们来说的基础题,他们乱做题,这是转化的一个很大的障碍。因此,我们可以这样来指导学生,教会他们收集和整理属于自己的基础题。(1)在平时的课堂练习、作业、周测中,自己所在的班级中有75% 以上的同学会做,而自己不会做或者做不对的那道题,就是自己要掌握的基础题;(2)必修课本中的例题都是基础题;(3)概念化的公式都是基础题。把这几个方面集成学生个性化的基础题集,要求他们把 90% 学数学的精力和时间都集中在攻克这些问题上。

      (二)制定易于爬升的知识坡度

      以“公式―概念―套用―变用”这样的梯度来确定每天完成的个性化作业(这个在备课组集体备课中帮助学生收集和整理),特别是偏向于应用的题型,只限于逆用和插用,不搞综合应用。制定后进生易于爬升的知识坡度,使之易于提高。

      (三)开设灵动的辅导平台

      我们每位辅导员都要对这些后进生开设微信平台、微课平台等,利用现代的微信平台,方便学生问问题,方便辅导员进行语音解答,方便老师把写好的解答内容拍成图片传送给学生。这种方式非常受后进生欢迎,因为平时课间基本上班上活跃的同学都占领了老师资源,本身就不自信的他们很难有机会得到辅导员和老师的帮助。学生还可以利用辅导员的微课,或学生自己录制的微视频,把问题和答案进行反复观看和揣摩,以全面掌握知识,解决所有问题。

      (四)强化元认知的转化策略

      元认知是弗拉维尔于 20 世纪 70 年代提出的一种理论,又称为反审认知、反省认知、超认知、后设认知,它包括计划策略、监控策略和调节策略。我们让后进生每周都对自己的个性化基础题进行整理和反思,看看里面的问题是否都弄明白了,是否可以把原来 75% 左右的同学做对而自己做错的题给放进去,并能否进一步提高了?另外,要求画思维导图把整个章节的内容表示出来,用思维导图的方法去排查可以学会的知识上的缺漏。元认知策略是突破后进生进步瓶颈的非常有效的方法。正如荷兰著名数学教育弗赖登塔尔指出的那样“反思是重要的数学活动,它是数学活动的核心和动力”。

      立体式的、多维度的、多方向的转化策略,必将能托起后?M生的数学梦,让他们在“新课堂”模式下进步更大,步子走得更踏实。


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